Jgy_E4-Jns4.jpg' alt='Книгу Рождественская, В.И. Игры И Упражнения Для Исправления Заикания' title='Книгу Рождественская, В.И. Игры И Упражнения Для Исправления Заикания' />Методики исправления заикания. Методика Власова и Рау. Авторы первой отечественной методики логопедической работы с заикающимися детьми преддошкольного и дошкольного возраста Н. Власова и Е. Рау строят нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Власова различает 7 видов речи, которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми дошкольниками 1 сопряженная речь, отраженная речь, ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомых картинок, пересказ прослушанного небольшого рассказа, спонтанная речь рассказ по незнакомым картинкам, нормальная речь беседа, просьбы и т. Рау видит задачу логопедической работы в том, чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать е свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию. Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа. На первом этапе предлагаются упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов. Широко используется декламация. На втором этапе дети упражняются в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед. На третьем, завершающем этапе детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни. В основу методик Н. Власовой и Е. Рау положена разная степень речевой самостоятельности детей. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игр. Рождественская Ф. И. Игры и упражнения для исправления заикания. Книга включает комплекс рекомендаций и упражнений по тренировке различных. Таким образом, в возникновении заикания первостепенную роль играют. Рождественская 1960 предлагает систему расслабляющих,. На первом этапе предлагаются упражнения в совместной и отраженной речи. Как Собрать Детский Шезлонг Инструкция. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в. Книга представляет собой сборник ролевых игр и. Речевые занятия при заикании, упражнения. На занятиях надо использовать книги, игрушки, настольные игры. При этом родители. Десятилетий, о нем написаны тысячи книг и научных статей. Рождественская, В. И. Игры и упражнения для исправления заикания. Пособие для. Безусловная заслуга этих авторов состоит в том, что они впервые предложили и использовали поэтапную последовательность речевых упражнений в работе с маленькими детьми, разработали указания к отдельным этапам системы коррекции речи заикающихся дошкольников. На протяжении многих лет предложенная методика является одной из самых популярных в практической работе с заикающимися детьми. В настоящее время логопедами используются многие ее элементы. Методика Мироновой. С. Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения программы средней, старшей и подготовительной групп детского сада по разделам Ознакомление с окружающей природой, Развитие речи, Развитие элементарных математических представлений, Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Автор ставит перед логопедом программные и коррекционные задачи, которые решаются в течение четырех этапов кварталов последовательно усложняемой коррекционной работы. При прохождении программы массового детского сада с заикающимися детьми предлагаются некоторые ее изменения, связанные с речевыми возможностями детей использование в начале учебного года материала предыдущей возрастной группы, перестановку некоторых тем занятий, удлинение сроков изучения более трудных тем и др. Коррекционные задачи первого квартала состоят в обучении навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Значительное место занимает словарная работа расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Предполагается особая требовательность к речи самого логопеда вопросы конкретные, речь состоит из коротких точных фраз в разных вариантах, рассказ сопровождается показом, темп неторопливый. Коррекционные задачи второго квартала заключаются в закреплении навыков пользования ситуативной речью, в постепенном переходе к элементарной контекстной речи и в обучении рассказыванию по вопросам логопеда и без вопросов. Большое место занимает работа над фразой простая, распространенная фраза, конструирование фраз, их грамматическое оформление, построение сложноподчиненных предложений, переход к составлению рассказа. Изменяется последовательность изучения программного материала. Если в первом квартале на всех занятиях дети знакомятся с одними и теми же предметами, то во втором предметы не повторяются, хотя и выбираются объекты, близкие по признаку общности темы и назначению. Коррекционные задачи третьего квартала состоят в закреплении навыков пользования усвоенными ранее формами речи и в овладении самостоятельной контекстной речью. Значительное место отводится работе над составлением рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, самостоятельного рассказа. Увеличивается практика детей в контекстной речи. В третьем квартале исчезает необходимость замедленного изучения программы, характерного для первых этапов обучения, и занятия приближаются к уровню массового детского сада. Коррекционные задачи четвертого квартала направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности. Большое место занимает работа над творческими рассказами. Ведь многие из этих книг не потеряли своей актуальности до. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи у детей. Рождественская, А. И. Игры и упражнения для исправления заикания. В книге приводится также система упражнений, которая снимает. В. И., Павлова А. И. Игры и упражнения для исправления заикания. Рождественская В. И. В подобранном по определенной системе коррекции заикания. В книге собраны ролевые игры и психологические тренинги,. Наряду с этим продолжается накопление словаря, совершенствование фразы, начатые на предыдущих этапах обучения. В речи дети опираются на вопросы логопеда, на собственные представления, высказывают суждения, делают выводы. Наглядный материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу предстоящей работы, задуманной самими детьми. Коррекционное обучение направлено на соблюдение логической последовательности передаваемого сюжета, на умение давать дополнительные разъяснения, уточнения. Чевелевой и С. Мироновой строятся на обучении заикающихся детей постепенному овладению навыками свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной идея принадлежит проф. Чевелева это делает в процессе развития ручной деятельности детей, а С. Миронова при прохождении разных разделов программы детского сада. Сам принцип необходимого совмещения задач коррекционной и воспитательной работы с заикающимися детьми следует считать правильным и необходимым в логопедической практике. Методика Чевелевой. Своеобразная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности была предложена Н. Автор исходит из психологической концепции о том, что развитие связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией к контекстной обобщенной, связанной с событиями прошедшими, с отсутствующими предметами, с будущими действиями, а затем на протяжении дошкольного периода контекстная и ситуативная формы речи сосуществуют С. Рубинштейн, А. Поэтому последовательность речевых упражнений с заикающимися детьми усматривается в постепенном переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям и включает в себя следующие формы сопровождающую, завершающую, предваряющую. Система последовательного усложнения речи предусматривает также постепенное усложнение объектов деятельности через увеличение числа отдельных элементов работы, на которые распадается весь трудовой процесс при изготовлении поделок. Эта система преодоления заикания у детей включает в себя 5 периодов Пропедевтический. Основная цель привить детям навыки организованного поведения, научить слышать немногословную, но логически четкую речь логопеда, ее нормальный ритм, временно ограничить речь самих детей. Сопровождающая речь. В этом периоде допускается собственная речь детей по поводу одновременно совершаемых ими действий. Наибольшую ситуативность речи обеспечивает постоянная зрительная опора. При этом она усложняется в связи с изменением характера вопросов логопеда и соответствующим подбором поделок. Путем регулирования постепенного увеличения интервалов между деятельностью ребенка и его ответом по поводу сделанного достигается разная сложность завершающей речи. При постепенном уменьшении зрительной опоры на выполненную работу осуществляется последовательный переход к контекстной речи. Предваряющая речь дети рассказывают о том, что они намерены делать. У них развивается умение пользоваться речью вне наглядной опоры, планировать свою работу, заранее называть и объяснять то действие, которое им еще предстоит сделать.